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校本研修的模式
日期:2017-04-05 13:42:57  发布人:admin  浏览量:256

模式,就是事物存在的基本方式,活动运行的基本框架。客观事物、现实活动是千差万别的,但是都可以根据它们的本质特点进行归纳,这些本质特点就是该类事物或活动的模式。

在校本研修中,教师从发现教学实践中的问题开始,经过对问题的初步分析,设计出解决问题的方法和策略,然后试探着解决它,期间经过各种的对话和交流,最后总结反思解决的过程与结果,使自己对问题有了更清醒的认识,对问题解决有了更成熟的策略。问题——设计——实践解决——反思总结,再加上各个环节中的合作交流,这就是校本教研的基本过程,也可说是它的基本模式。

(一)问题

研究必须从问题开始。问题可分为理论问题和实践问题。理论问题是针对“是什么”提出的事实问题和针对“应该是什么”提出的价值问题。实践问题是针对“怎么做”,提出的解决策略问题和操作程序的问题,校本研修首先要聚集教学中的实践问题。新课程转变了过于强调知识传授的倾向,提倡教学目标的多维性,也转变了过于依靠教师讲解传输的程序教学,提倡课堂教学的互动与开放,这些转变都要求教师的教学行为的转变。在这一过程中,教师会遇到大量的问题。解决实践问题是他们的迫切需要,也是他们进行行动研究的最好基础。

在行动研究中,要实行“贴近生活、扣问细节”的策略,即首先不能把眼光积累在宏大的或抽象的教学想象上,要尽量地分解现实问题,进行“教学小现象研究”。这样,才能够真正抓住自己的问题,而非他人的问题,真实的问题,而非假设的问题,可解决的现实问题,而非宏大的遥远问题。

在行动研究中,还要不失时机地把握好两个方向。其一,发现问题解决问题。在现实中,往往是解决一个问题后,就要出现第二问题,这样形成的“问题串”引领校本研修不断深入。其二,将问题转化为课题。对现实的细小问题的探究,必然会出现一些带有普遍性的问题,作为校本研修的引领者,要善于把教师个体发现和提出的并且有共性实用价值的问题,转化为教师群体共同关注的问题。把自下而上形成的问题和自上而下形成的问题,有机地整合起来,形成校本研修的课题。

(二)设计

发现问题是起点,解决问题才是目标。设计解决问题的方案、寻找解决问题的策略,是校本研修的第二个环节。这个环节也叫“理论假设”。

方案也好,策略也好,都不是凭空的想象。在这个环节中起码有以下的工作要做。其一,回顾检索自己的经验。反思一下自己是否遇到过此类问题,自己是怎样解决的,有哪些经验和教训。其二,借鉴他人的经验。广泛搜集有关解决此类问题的信息资料。其三,请教理论指导。认真研究有关理论对此类问题的阐述说明,在此基础上,经过思维和创新,作出推测判断。

假想决定了研究的探索性,它是行动前的思想,是研究者从理念上对未来的洞察和把握,使研究活动具有预见性和目的性。一个好的假想,是解决教学问题、发现教学规律、形成科学的教学理论的前提,是研究的核心。

(三)实践解决

行动是设计方案付诸于实施的过程,对教师而言,研究性的行动意味着改革、改进。这种行动要注意以下几个问题。

1、进行验证

设计方案的可能性以及解决策略的科学性,需要实践的检验。作为研究者的教师要尽量按原设计行动,在行动中去验证,在验证中去研究,在研究中去改进。验证的过程也是问题解决的过程。

2、进行调整

解决策略和设计方案都是一种设想,一种假设,它不可能与实际进程完全符合,否则,行动研究就没有必要了。要在实践中积极寻找和探索解决问题达到目的的最佳途径和最佳策略,这就要求教师在行动中要依据行动计划,又不能拘泥于行动计划,要根据实际状况或者变化的形势,随时对设计作出有根据的调整,乃至变更。

3、进行合作

校本研究不是教师个人的研究,也不是发现与解决教师自己的问题,更不是研究中拒绝合作与交流。恰恰相反,在校本研修中,合作交流是使研究富有成果的关键措施。校本研修的群体目标——打造学校的研究生活,也只有在合作交流中才能实现。

教师间的友好合作是研究最基本的动力之一。在与同伴的交流中,或学习同伴的做法,或与同伴的碰撞“灵光一现”……教师会在这样的环境中,尝到研究本身的乐趣,同时也会让他的思维越来越敏捷,点子越来越多,研究能力越来越强。最终会形成这样的局面:教师间的交流是坦诚的,而不是顾虑重重的;是开放的,而不是保守的;是相互欣赏的,而不是互相抱怨或指责的;是简单的,没有功利的;是自然的,不是强迫或为了完成任务而进行的。

值得注意的是,合作交流不仅仅局限于问题解决阶段,但在这一阶段更显得重要。

(四)反思总结

某一教学问题研究基本结束,必须进行总结,这一总结既是问题的终结,又是过渡到下一个问题研究的中介,这一环节中研究者主要做好以下几件事。

第一,对研究过程进行整理和描述。整理描述既是对事件反思回顾的过程,又是将事情文本化的过程,既是对研究成果的整理,又是将成果共享的准备。整理时,要突出事件的焦点,特别重视那些有价值的教学情节、细节或教学片段,要形成研究的“亮点”,要注意文本的结构,使它具有可读性。这种表述方式可采取叙事性研究的方式,即“讲我的教育故事”。

第二,在回顾与整理一基础上,对问题、设计与行动的过程和结果作出价值判断,要从理性上探讨各种教学事件所隐含的理念,提示带有规律性的教学经验。

第三,反思原方案及实施过程中存在的偏差或“失误”,从而进行新的思考、新的设计。校本研究不可能凝固在某一个问题研究的“成果”上,而是一个不断自我完善的过程。

把校本研修的理想模式归纳成上述四个环节,只是为了方便提示其基本框架和基本程序,在实践中,四个环节并不是截然划分的,也不完全是按此顺序排列的,而且,它还可以演变成叙事研究(研究自己过去的行动)、案例研究(研究他人的行动)和“扎根理论“研究”(将行动研究于理论研究对接)”等许多变式。

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