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校本研修的主体与客体
日期:2017-04-05 13:41:57  发布人:admin  浏览量:47

校本研修的主体与客体

教师是校本研修的主体,校长是“领跑者”,专业研究者是“先行者”。校本研修实际上的主体是上述三种人组成的“研究共同体”。

谁是校本研修的主体?怎样真正地把教师当作校本研修的主体?怎样让教师在校本研修中发挥主体的作用?这是开展校本研修要解决的第一位的问题,也是校本研修理想的第一因素。

(一)校本研修的主体

1、教师是主体

毫无疑义,教师应该成为校本研修的主体。校本研修是教师的学习方式,是教师的研究方式,是教师的生活方式,只有教师本人才是这些“方式”的把握者、拥有者,也只有教师才能使校本教研关于“方式”的理想得以实现。

2、校长是“领跑者”

在指认教师的主体地位的时候,就会出现这样的问题:校长是什么,是主体还是客体,或是“第三者”?有这样一个特别流行的关于校本活动的表述,“校长是校本××的第一责任者”,我们都清楚,责权利向来是相互关联的,如果校长是第一责任者,教师将处于一个什么地位?因此可以说,这个表述的背后隐藏着人们一个根深蒂固的观念,学校是校长是学校,教师也是校长的教师,校长是教师的事情的“第一责任者”。如果是这样,教师处于“给校长打工”的地位,他们能“全身心投入与无私奉献”吗?能“洋溢着浪漫主义的情怀”、“把握每一个转瞬即逝的机遇”、“以年轻的心态昂奋地工作”、“毫不懈怠地追求与持久探索”吗?

校长也是校本研修的主体。他应该全心全意地投入到研究中去,同广大教师一道开展校本研修,他应该成为校本研修的“参与者”、“领跑者”;同时,校长还应该成为校本研修的支持者、服务者,甘为教师的研修活动当好后勤。校长还可能成为校本研修的“指导者”,但是,只有他参与其中,体验了各种甘苦,收获过辛勤的经历,他才能用自己的人格魅力、研究情感、专业造诣影响教师。如果校长站在圈外或者高层规范教师的意愿,指导教师的行为,评价教师的感受,那么他就丧失了对校本研修的“领导权”。

3、专业研究者是“先行者”

校本研修中的专业研究者主要指各级教研机构中的教研员和培训机构中的“培训者”;校本研修不是教研机构的教研员或培训机构的培训者所能规范、指挥、控制的。他们也应该先做教师研修的同伴,然后才能做教师研修的专业引领。由于他们有更多的时间和经历从事“校本研修”的研究,因此他们应该在此类活动中表现得“先行”一些、“睿智”一些。

4、如何实现教师在校本研修中的主体地位

首先,“激发教师的情感”。教师在自主学习和自主研究中,是否全身心地投入,这是校本研修成败的关键,激发教师的自觉性与积极性是唯一管用的外部因素,其次,“让教师感受成功”。“行政命令”、“统一规范”、“外部激励”等“行政式”管理的作用要弱化,而“观念点拨”、“心灵震撼”、“情感慰藉”等心理的方法要多加应用,千方百计让教师体验到成功是对教师最好的激励。再次,“宽容个性与差别”。参加不参加、投入多与少、感受深与浅,都要得到同样的尊重。还有,“把教育目的藏在背后”,把这个教师对待学生的策略“还治其人之身”,对教师也管用。“再好的教育也需要等待”,对后行者,要有足够的耐心,研究生活来不得一点急功近利。

5、研究共同体

校本研修开展得较好的地方的经验告诉我们,校本研修的主体应该是专业研究者、校长、教师组成的“研究共同体”,他们同为主体,合作参与研究,共同分享研究的成果。校本研修中,在重视教师个人学习和反思的同时,特别强调教师集体的作用,强调教师与校长、专业工作者之间的专业切磋、协调与合作,互相学习,彼此支持,共同分享经验。在研究中要形成对话机制,为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台,倡导科学精神和实事求是的态度,营造求真、务实、严谨的研究氛围。

就校本研修的作用和机制而言,必须是教师集体的研究,唯有教师集体参与的研究,才能形成一种研究的氛围、一种研究的文化和一种共同的生活方式,这样的研究才能真正提升学校的教育能力和解决问题的能力。只停留在教师个体的研究,虽然教学行为也会产生一时的变化,但这种变化难以持久,也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。可以说,教师集体、同伴互助和合作,是校本研修的标志和灵魂。为此,要切实改造学校教育的情境,使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域,其中尤其要加以强调的是教师集体内部的专业争论。在一个教师群体当中,能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突,是非常宝贵的,也是非常重要的。如果一个学校的教师没有不同的思想,一个人说了大家都认为好,这不是学校的幸运。

在研究共同体的构建中,要充分重视虚拟研究群体的建设。网络技术为人与人之间的联系提供了非常便捷的支持,远隔千山万水志同道合的教师可以在虚拟的“学校”中进行校本教研,这种交流往往是更加珍贵的。

(二)校本研修的客体

校本研修的客体即指它的客观指向,包括研究对象、服务对象以及涉及到的其他人或物。

1、教学应该是校本研修的首选对象,课堂教学又是首选之中的首选

之所以把课堂教学作为首选对象,是因为它几乎是教师生活的全部。只有把研究的焦点集中在课堂教学上,才能真正体现校本教研的本意,才能使研究真正成为教师的日常生活。

2、学生是课堂教学的客体,研究课堂教学就要研究学生

正在实施的我国基础教育课程改革的一个基本理念,就是要特别关注学生的发展,关注学生的学习过程,关注学生的心智潜能的开发。学生是一个个有个性、有生命意识、有主观愿望的人。在课堂教学中关注学生的发展,是实施素质教育、培养创新人才的重要保障。

3、教师也是校本研修的重要客体

教师在整个校本研修中扮演的双重角色最为突出:既是研究者又是被研究者;既是研究主体又是研究对象;既是研究动力的贡献者又是研究成果的享用者。过去的培训和研究,教师大都处在被培训、被研究的地位,现在教师要成为研究者,成为反思性的实践者,教师不仅要成为教学研究的客体,而且要成为教师研究的客体,把自己作为研究的对象,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学实践,反想自己的教学观念、教学行为及教学效果。

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