以追踪教学问题为主的行动研究

以追踪教学问题为主的行动研究 

教师做好教学工作、班主任工作的“秘诀”主要不是由高学历决定的，也不是由其他“更高明”的教师传授的，更不是各种培训所能教会的，教师的实践智慧主要是在教师自己的工作岗位上修炼的。“岗位修炼”也不仅仅是见缝插针地读书或做笔记，而是用心去教书、认真去做事，再加上认真去琢磨，天长地久，他们就会“悟”出做好教学工作和做好班主任工作的“诀窍”来。这种“用心教、认真做、认真琢磨”实际上就是我们所说的“教育行动研究”。 

在实施新课程的教师培训中，参加培训的教师往往提出这样的问题，“新课程的理念我们懂了，但是我们不知道怎么做”，“我们己经听腻了各种理念的说教，最好给我们讲讲操作层面的东西”。但各种形式的培训往往使这样的教师失望。 

在相当多的学校里，教学能力最强的教师往往得那些“老中师”，虽然他们学历不高，但是讲课深受学生欢迎，“班儿”也带得很好。 

让我们大胆地假设一下，如果让大学老师到小学去上课，让“博士导”到初中去当班主任，他们是能够做得很出色呢，还是一塌糊涂？人们的估计恐怕是后者。 

一、行动研究的特征 

教育是最复杂、最多变、最个别化和情境化的行动之一。教育过程不是一个简单的物理过程，而是一个由生命演绎的、具有创生功能的生命过程。教育行动往往不是规则、程序所能制约的，教育者对行动所处情境的判断能力，对解决教育问题的决策能力，对教育问题的解决具有极其重要的作用。教师是行动研究的主体，研究过程也不是单纯地收集整理资料，而是从实践需要出发，在教育现场情境中去发现、研究和解决实际问题，研究目的是为了改善行动，研究过程与教学过程紧密相关。 

行动研究是一种把行动作为研究对象的研究。在行动研究中，行动者就是研究者，研究对象就是自己的行动，研究的目的是为了分析行动的利弊得失，进而改善行动。行动研究主要关注“我的表现如何”、“我的周围因为我发生了那些事情”、“我如何改善我的工作”、“我如何提高我的工作效率”等类似的问题。行动研究法是一种适应个性化的小范围的探索教育现象的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动中不断地探索改进和解决问题的策略。行动研究的间接效果是提升行动者的问题敏感性和问题解决的果断性，从而提高行动者的研究意识和能力素质。 

作为行动，教育是最复杂、最多变、最个性化和情境化的行动之一。所以，教育行动研究是最艰难，但又是最美妙的研究，是最被忽略和遗忘，但是具实践性和可操作性的研究，同时也是最难以显现成果，但最受广大教师欢迎的研究。 

教师的行动研究具有以下特征。 

（一）教师的主体性 

教师是行动研究的主体，教师在研究中主体地位的凸显，意味着教师己不再是单纯的知识传授者和被研究的对象了。通过研究和行动的双重活动，将研究中的发现直接应用于实践、改进教学、提高行动效果，丰富教师的行动策略，自主经营课堂，进而提高自己的专业水平。这样，将改变教师的职业形象，改变教师在亲历实际问题时束手无策的状况，改变教师对专家过于依赖的状况。教师不再是别人研究成果的消费者，而是研究成果的探索者和实践者。 

（二）研究的实践性 

行动研究的地点是学校和教室，而不是书斋。研究过程也不是单纯地收集整理资料，而是从实践需要出发，在教育现场情境中去发现、研究和解决实际问题。教师在教育情境中，处于最有利的研究位置，是问题的第一个遇到者和解决者，拥有最多的研究机会。 

（三）研究目的的行为指向性 

行动研究是通过在教育活动的具体情况中进行研究，提高行动质量，增进行动效果，是为了行动而研究。这意味着教师开始主动关注教育的内在价值和意义，关注教育实践活动对学生身心发展所产生的实际效果，反思自己的教育行为，有意识地改善自己的教育行为，为教育活动创设最佳情境。所以整个研究过程都是在行动之中展开的，始终没有脱离教育的情境，并以行动质量的提高作为检验行动质量的标准，谋求教育行动的改进。 

（四）研究过程与教学过程的相关性 

行动研究要求教师运用理论，系统地反思自己的实践，要求研究者深入实际，从实际中发现问题。并直接参与从计划到评价实际工作的过程，与教师一起研究他们面临的问题。所以行动研究以相互参与和共同研究的方式在研究者与教师之间架起了桥梁，使之共同合作、扬长避短。 

教师行动研究的基本过程是：①在教学实践中发现、提出问题；②在教育教学行动中，捕捉、筛选、提炼、加工经验和做法；③把研究成果作为一笔宝贵的智慧资源，再应用到教育教学实践中去。可见，整个研究过程紧紧贴近教学过程。 

（五）研究的人文性 

学校教育发展和持续发展的基础是什么，答案是教师的发展。教师的发展不仅在于知识与能力的变化，而且在于从根本上形成原创能力和创新意识。行动研究能贴近教师的实际，能逐步激发教师蕴藏的巨大研究能力和创造能力，实现教师的专业化发展。 

（六）研究的持续性 

行动研究具有一个不断展开的螺旋过程。行动研究的框架中完成第一个循环完了之后，进入第二个循环，从而使行动研究的整个过程构成一个不断上升的螺旋过程。 

二、行动研究的意义 

行动研究是最适合教师操作的研究方式，行动研究的最终目的是促进教师的专业发展。 

（一）行动研究是最适合教师操作的研究方式 

任何人都渴望发展，任何人都关注研究，任何人都希望通过改变自身，进而改变自己和处境和提高自身的价值，教师也同样如此。历来的问题都是，教师怎样学习、怎样研究，能达到比较好的效果，不求“物超所值”，起码不是“赔”得太多。教师所处的地位和环境，不允许他们从事对宏大教育问题的课题研究。用强制手段的方法“逼迫”他们搞这种研究，必然是大家都“争先恐后地申报课题、搜集资料、呕心沥血地编写研究报告，千方百计地发表文章”，其结果，他们的研究结论，连他们自己都不相信，他们的改进措施，连他们自己都不去实施落实。这种“皇帝的新装”式的研究，不仅不能提升教师的素质，恰恰相反，它成了销蚀教师教育理想的“迷药”。 

行动研究之所以成为校本教研中深受教师欢迎的一种可行的路径，是同它的以上特点分不开的。具体说就是：首先，它是一种把“行动”和“研究”结合起来的方法，它要求教师结合自己的教学状况在行动（即实践教学）是研究和解决问题，从而保证研究工作的实际意义；其次，它是一种旨在改进和方法，比日常经验总结要完善，因为它要求教师对有关情况做充分的了解，依据有关理论认真思考，按计划谨慎行动；再次，行动研究主要适用于教师教育教学实践中“此时此地”的情境，以便更好地改善自身的实践。 

（二）行动研究促进教师的专业发展 

行动研究渗透着两个基本的理念。一是从经验中学习。行动研究主张，为提高教师专业实践水平，在重视专家研究和理论知识学习的同时，更应重视教师运用所学习的知识，对自身教育教学实践中的具体问题（即自身的实践经验）做出多层次、多角度的分析和反省；“从经验中学习”即通过各种方法、策略去研究自身的实践经验，以获得对实践情境的理解和改进。二是实践者是研究者。行动研究主张，不但要提倡“研究者”深入到教学实践第一线中去，而且更重要的是要使教师同时成为自己实践情境的“研究者”，通过行动研究把职业理想和科学理想统一起来，使教师既开放性地不断改进教学实践，又通过批判和修正不断提高对教育实践情境的理解水平。 

三、行动研究的过程 

校本研修总是要涉及到以下几个环节或经历以下几个过程：扣问教学细节，追踪教学问题；搜集积累资料，探索解决策略；实施解决方案，逐步澄清问题；及时总结提升，成果共同分享；不断澄清问题，跟踪问题前行，问题串引导教师的专业发展。 

（一）扣问教学细节，追踪教学问题 

教师在自己的教学生活中，随时随地都会遇到各种各样的问题，关键是如何对待它。对待这些问题无处乎两种办法：一是绕过去，绕过去的结果是教师积极心态的销蚀，教育理想的逐渐模糊，最后成为“什么都看透了”、“对什么都没兴趣”、“看什么都烦”的“职业倦怠”一族。第二种办法是具有问题敏感性，对问题有强烈的观察欲与好奇心，那么，他就走上了“好学不倦”的研究之路。研究总是从问题开始的，但教育中出现的问题能否成为研究的问题，关键在于教师是否具有问题意识和探索精神。在研究中的“提出”问题实际上是一个过程，它是一种“参与”、“介入”的态度，提问者己经“把自己摆进去”。行动研究所指向的教学问题是教师“自己的问题”而非“他人的问题”；是在学校里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”。教师还要进一步把教师个体发现和提出的问题转化为教师群体共同关注和思考的问题，把学校里发生的真实的问题概括、提炼、升华为有价值的课题。校本教研强调自下而上地形成课题，但也决不排斥对学校改革和发展具有导向价值的自上而下的课题。 

这里要特别注意，细节越细，问题越小，越容易操作，越容易取得成效；而成效的取得是对教师行动研究最好的奖赏。如果题目过大，教师就会感到“老虎吃天，无从下口”，探究“学习中大家达不成一致意见怎么办”这样的题目就容易一些。这样的细节“扣问”多了，必然会转向大一些的问题，甚至较大的课题。 

（二）搜集积累资料，探索解决策略 

教师的行动研究过程就是一个发现问题、搜索资料、设计解决策略、实践解决问题、总结提升的过程，也是一个边学习、边研究、边总结，逐步提升的过程。 

在问题找到之后，解决问题的任务便呈现在研究者的面前。接下来的程序又有多种，可以立即设计解决方案，着手解决问题，也可以搜集有关资料，待准备成熟后再着手解决问题。一般而言，首先要搜集一下有关的信息资料。这些资料包括：自己实践经验中的积累，同伴的有关材料，书籍、杂志、网络上的有关信息。特别是网上搜索，你只要利用一个功能比较强大的搜索工具，输入你的关键字，就会有很多相关信息出现。积累资料的过程是分析情况的过程，也是教师专业素养提高的过程，因此搜集和积累资料是行动研究的一个重要环节。积累资料时要做有心人，重视实践中的反思，凭事实说话，关注实践中的细节，呈现我们研究中所走过的每一步。 

设计解决方案是指在分析相关资料的基础上，设计、选择适合解决问题的策略。任何问题都有解决的策略，而且不止一种解决策略；但总有一种策略在具体情境中是最合适的。设计是解决问题的一种方案、设想、构想、策划。任何设计都具有假定性、科学性和预见性。所谓假定性是说它具有推测的性质，即这种假设是现实中暂不存在的或未被确认的，或虽见于彼处却未见于此处的，它可能被实践证实，也可能被证伪。因此，假设决定了研究的探索性；但是假设又并非臆断，它以科学理论为导向，以经验事实为根据，又经过研究者的论证和交流，是一个对理论进行鉴别与优选的过程。这样，具有了假设科学性，避免了研究的盲目性。假设也是一种走在行动之前的思想，一种先于事实的猜想，是研究者从思想观念上对未来的洞察和把握，所以它能使研究活动更富有预见性。在假设的基础上不妨做一个研究方案，以便于实施。 

（三）实施解决方案，逐步澄清问题 

实施解决方案，逐步澄清问题是设计的目的，是行动研究付诸行动的关键环节。在解决和澄清问题的过程中，要观察行动引起的反应和带来的后果，并以此作为继续进行行动研究的实践基础。 

行动是设计方案付诸实施的过程，对教师而言，行动意味着改革、改进和进步。它具有以下三个特征：第一，验证性，检验设计方案的可行性。所有的设计在行动之前都只是一种假设，它的科学性、有效性是需要时间来检验的。第二，探索性，发现和寻找各种新的可能性。行动绝不是按图索骥的机械活动，而是一种积极寻找和探索解决问题、达到目的的最佳途径和最佳策略的过程；这意味着教师在行动时，不能拘泥于事先的设计，要根据实际情况，随时对设计做出有根据的调整、变更。第三，教育性，服从、服务于学生的成长和发展。 

（四）及时总结提升，成果共同分享 

可以想象，改善行为的实践行动会产生各种各样的反应和后果。有些新的行动策略甚至会产生惊天动地的轩然大波，对此必须及时总结才能是研究真正具有意义。总结在校本研究中，既是一次行动研究的终结，有时过渡到另一个行动研究的中介。 

在总结环节中，教师作为研究者主要做以下几件事。第一，整理和描述。对已经观察和感受到的，与问题、设计和行动有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特别注重对有意义的“细节”及其“情节”的描述与勾画，使其成为教师自己的教育故事或教学案例。第二，评价和解释。在回顾、归纳和整理的基础上，对问题、设计与行动的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释，探讨各种教学事件背后的理念，揭示规律，提高认识，提炼经验。第三，重新设计。针对原有方案及其实施中存在的各种偏差或“失误”，根据新的感悟、新的发现、新的认识和新的思考，修改原有方案或重新设计方案，进行进一步的检验、论证和改革探索。校本研究是一个不间断的自我修订、自我完善的过程。 

在总结时，有几个问题是值得注意的。一是要牢固树立风险意识。任何再好的策略都会有风险，只有益处而无弊病的策略是没有的，也就是说，没有“手到病除”又没有任何副作用的“仙药”。要理智地区分那些是新策略的作用，哪些是新策略的风险。二是具有质的意识，即新策略与旧策略是否具有明显的不同，不同之处在哪里。只有认真比较新旧政策的质的区别，才能使总结更说明问题。三是要有数量意识，即善于进行数量的比较。如在实验各种合作学习的策略时，往往会遇到不参与的学生，不作数量分析，就会因为仍然存在不参与的学生，而得出合作学习不能改变学生被动学习的结论。如果进行数量分析，通过对几种合作学习中学生的表现进行对比，就可以得出新策略的真实效果。 

以团队形式进行行动研究是克服“小现象”“小问题”“小策略”研究过于分散、过于个性的问题，团队研究可以达到“积沙成塔”“集腋成裘”的效果。通过教师广泛参与行动研究，从而打造学校的日常研究生活是校本教研的根本目的。在研究中，经常开展研究成果（问题）交流能达到上述目的。为了交流，就需要及时总结。撰写研究报告、撰写小案例是进行研究的必要过程。教育行动研究是在对行动过程进行充分反思的基础上，找出导致行动结果的深层原因，找出行动与结果之间那些稳定的规律性的关系与联系，对材料和观点进行梳理、归纳和总结，形成行动研究的报告。行动研究的报告必然依照研究的内容，以别人清楚易懂的方式呈现出来，让其他教师看到之后，能够立即明了研究者的方法和结果。教师行动研究的报告不是学术研究报告，它应当具有与教师群体分享经验和公开研究成果，以便推广和改进的效能。很多教师行动的经验证明撰写研究小案例更生动感人，能更好地起到交流的目的。 

（五）不断澄清问题，跟踪问题前行，问题串引导教师的专业发展 

任何总结，都只意味着一个新的开始。教育行动研究过程就是“问题——设计——行动——总结”的循环往复、螺旋上升的过程。每一个循环圈的时间可以是一个学段、一个学年，也可以是一个单元甚至一节课。当然，在实际运行中，四个环节也不是固定不变，渗透、交叉、变通都是可能的。就像没有“包治百病”的“灵丹妙药”一样，也没有之解决问题而没有风险的策略。在行动研究中，解决一个问题，肯定就会出现第二个或更多个问题。生活就是这样进行的，教学工作更是这样进行的，行动研究也是这样进行的。正是问题串引导了教师的研究生活，引导了教师的专业发展。 

行动研究是一种具有兼容性和开放性的研究方式，从事行动研究时，要根据实际情况选择适合的解决问题的方法和途径，需要兼用多种研究方法，诸如个案研究、教育观察、调查研究、经验总结、实验研究、比较研究、文献研究、教育测量等，凡是能够改进行动的方法都可以运用。从根本上说，行动研究法是一种研究理念，是以教师为主体的研究。对教师而言，方法并无难易之分，有的只是适合或不适合的方法。行动研究解决问题的方法是多样的，获得方法的途径也是不同的。要注意学习别人的经验和先进的理念；教师相互之间要切磋与研讨；要经常反思、比较和主动调节。