校本研修的目标

校本研修的目标

校本研修的根本目标是引领教师的发展，把教师打造成研究型教师，进而使研究成为学校的日常生活，使研究充满教师教育，校本研修的间接目标是惠及中职学生，提高教育教学质量，打造高水平的教育。

教育活动的根本性目标是促进人的发展，校本研修也不例外。在树立校本研修目标理想的时候，要坚决摈弃“见物不见人”、“见指标不见人”、“只看成绩，不看成长”的错误倾向。

（一）打造研究型教师

研究型教师不是在工作实践中自然出现的，他是在持久的、日常的学校研究生活中成长的。校本研修的第一位的目标是引导教师成为研究型教师。

1、对研究型教师的描述

研究型教师首先是一种心态，是一种职业敏感性，是一种职业操守。他对教育有一种孜孜以求的向往，他对教育问题具有审视的视角，他对解决教育问题充满信心和热情。

研究型教师具有适应时代步伐的教育观念。他的研究心态是对相应理论的滋生的衍射。他能不断检视自己的教育行为，反思自己的教育思想，发现经验和观念之间的问题，并总是力图解决。

研究型型教师坚实地立足于自己的教育教学实践。因为发现问题的目的是为了解决实践中的问题，所以他往往要从身边的问题入手，从自己的教育教学实际出发，使研究贴近现实。

研究型教师重视合作与交流。教育研究不能单打独斗、各干各的，不仅在学校内在统一行动中重视合作与交流，而且校际之间也进行各种形式的交流与合作，包括与专家的交流与沟通。团队的力量是无穷的，相互协作、相互交流，群策群力，才能取长补短、共同提高，促进教师更快地成长。

2、校本研修与研究型教师的培养

校本研修要使教师养成持续学习的好习惯。校本研修活动的直接指向是进行行动研究，行动研究不是不要学习，而是更加需要教师接受新观念、学习新理论。学习既是研究的起点，也是研究的支撑。不要说对于研究型教师，就是对一般教师来说，学习都是一件至关重要的事情。从古到今，学习本身就是教师的专业特点，并且随着人类社会的日益进步和对教师要求的不断变化，学习的重要性和紧迫性愈加显现。

校本研修要培养教师的研究意识与研究能力。教学与研究相结合，教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升化和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可以改革教师自己的生活方式，使教师能够体会到自己存在的价值与意义。

（二）打造学校日常的研究生活

“扣问教学细节，打造学校常规的研究生活”应该成为校本研修的集体目标。这一目标的实现是全校教师共同研究的经历积累的结果。

1、校本研修能充分发挥教师专业发展的主体作用，促进每一个教师的专业发展，进而打造学习型和研究型的教师队伍

长期以来困扰大家的一个问题：视教师为教育理论和先进经验的接受者，研究者和实践者是分离的。在短暂的学习研究的时间里，只好追求大量的信息，被动地听取专家的讲座，教师成为信息的一个“容器”。校本研修以问题为中心，教师只有在问题的解决中才能求得学习的结果。这是一个研究的过程，在这个过程里，教师不仅是实践者的角色，也是研究者，这就极大发挥了教师学习的主体作用。可能教师得出的结论不如专职研究者的精彩、深刻，但它在实践中的作用不可低估，它所焕发出的教师主动研究的精神却会长期发挥作用。

2、校本研修有利于教育理论与教学实践的结合，有针对性地解决教师在教学中遇到的问题

校本研修排斥教育理论，它不是一条非理性化的路线。我们所主张的研究也好、问题中心也好、教师的经验也好，目的之一就是搭设教育理论通向教学实践的桥梁。虽然不能说传统的培训都有存在理论脱离实际的问题，但它不可能搭建这样真实具体的而又复杂的教学情境，因为它必然遇到条件缺乏、困难重重、为其力所不及的种种问题。

3、校本研修有利于校内教师教育资源的开发、促进教师的发展

校内的教师教育资源在过去的教师培训中往往视而不见，觉得教师教育的资源在外部。究其根源在于陈旧的培训观在作怪。校外的教师教育资源固然是非常重要的，对于教师的进一步发展也是不可或缺的；但是，教师发展的主战场是校内，这里可利用的资源是相当丰富的。不认识这一点就会使教师觉得，学校只是他们辛辛苦苦工作的场所，日复一日的重复工作而毫无所得。只有视学校为学习与发展之所，教师在学校的生活与工作才被赋予新的色彩——学习与研究、发展与成长。学校中可供教师教育的资源可谓多多：每日每时教学中的问题，某班某个学生的问题，优秀的教师教学，甚至失败的教学，都是教师发展的契机，都是教师自我学习的资源。这是一本实践的无字“天书”，关键在于教师们如何去“读”，读出你的新义，读出你的个性，其实是读出你自己。

4、校本研修是构建学习型组织的必由之路

所谓学习型组织，就是指组织能支持成员的学习活动，同时组织的功能、结构与文化亦能继续地创新与成长，最终达到成员与组织同时进步与发展的目的。把学校构成一个学习型的组织，这是学校现代化的一个重要标志。我们己经进入了一个终身学习的时代，在现代社会中，对于一个人来说，学习是生活、学习是工作、学习是一种责任，学习是人生命的重要组成部分。“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。”应当积极提倡——学校即研修中心，教室即研究室，教师即研究者。只有这样，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。

5、建设新的学校教师文化

教师文化是以教师为主体，以教师的教学活动为主要内容，以学校为主要空间，以教师职业精神为主要特征的一种群体文化。它主要包括：现代文化观念和教育观念，以及由此产生的教师生活方式、思维特征、行为方式；在教师生活中一切以群体形式出现的各种教学活动、文化活动和研究活动，其中最能体现教师文化本质内容的是教师的职业精神和职业习惯。教师的专业发展绝对不是孤立存在的，应该将它放到学校整体的大环境中去思考：管理与评价体系、学校的文化背景、培训者的工作风格……所以，我们的研究与其说是在提高教师的专业能力，还不如说是在改变学校的文化，改变教育的文化。在校本教研过程中，新的教师文化会一点点地积累和丰富；而为了提高校本研究活动的绩效，学校需要大力提倡并建设新的学校文化。

（三）打造高水平的学校教育

教学质量是指对教育水平高低和效果优劣的评价。有研究者进一步指出，教育质量是在教育方针、培养目标引导下的教育过程和学生身心发展状况。它包括工作质量和学生质量两个方面，其中学生质量处于教育质量的核心地位，工作质量是保证提高学生质量的关键。因此，应以学生质量为研究对象，而把工作质量作为影响学生质量的主要因素去研究。

高水平教育的标准是：第一，高水平的职业教育首先要实现教育公平，专业化发展必然成为高质量教育的首要特征，当前，接受高质量教育的社会需求日益强烈，己经成为全社会的共同心声。由于客观存在的学校办学条件、师资水平和教学质量差异极大，能够满足人们需要的优秀学校数量有限，致使各中职校为了己利，不管自己师资状况如何，争拉学苗，因师资有限及学苗差学校的学生就业难，给家长带来了沉重的心理负担，给学校带来了极大的经济挑战。因此，调整学校结构，取消区域差别，推动职业教育的专业化发展是必须面对并应尽快解决的重要问题。第二，高水平的职业教育要不断深化改革，推进素质教育的实施。素质教育的基本要求，诸如促进全体学生全面发展、个性发展、可持续发展，转变学生的学习方式，使学生能够自主学习和探究学习，在打好基础的同时，努力培养学生的创新精神与创造能力。第三，办出特色。高质量的教育需要由各式各样的学校来担承，建立各式各样的学校就是要形成学校特色，形成独特的学校文化。所谓学校文化首先是指学校的办学理念，这是学校文化的灵魂。它包含着对教育的理解、对人才观、质量观的看法等。

提高教师队伍的整体素质是办高水平教育的关键环节。尽管办学的物质条件很重要，但最重要的还是一个学校的师资条件。眼下越刮越烈的择校风，其实质也是择教师。在实施新课程的背景下，教师要担当起学生自主学习、自主探究的组织者、引导者的角色，更需要既有丰富的知识和阅历，又懂教学组织与管理的新型教师。校本研修是提高教师队伍整体素质、实现教育公平和优质发展的重要举措。