校本研修

校本研修

（一）校本研修的概念

校本研修是在教育行政部门领导下，在各级教师培训机构组织指导下，以教师的任职学校为基地，以工作岗位为课堂，以教师的教学生活中涌现的问题为研究对象，以改善教师的教学行为为目标的教师培训的动作体系和制度体系，它的终极目标是促进教师的专业发展，打造学校的日常研究生活，使学校成为研究性学习型组织。简单表述之：“教育行政领导，培训机构实施，研究专家引领，骨干教师示范，学校层面动作，教学问题驱动，教师自主学习，打造研究常规，教研培训一体。”

（二）校本研修的本质内容

校本研修以教育教学中所遇到的各种具体问题为研究对象，以问题解决策略研究为主线，以促进教师和学校发展为根本目的，它是提高教师培训的针对性、实效性的理想模式。它主张教育研究话语权下移，肯定教师从事研究的主体价值和能动性，强调教师所在教育场景对于教师从事研究和教师专业发展的独特价值。它既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革。在校本研修中，问题是起点，假设是动机，研究即过程，感悟是成果，教学机智是成果的外显，“我的教育故事”是成果的文本展现。学校是教学策略研究的阵地，课堂是教学策略研究的前沿；教师是教学策略研究的主体；校长是教学策略研究的第一管理责任者；培训者、教研员是研究的专业促进者；网络是研究的重要技术支持；教师专业发展是研究的直接目标；打造学校研究生活，是研究的根本目标。打造学校研究文化，让研究走进学校的日常生活，使学校向学习型组织迈进。

（三）校本研修的误区

1、“校本研修就是课题研究”

有人一提校本研修，一下子就想到传统的科研——课题研究，认为就是申请立项、收集资料、撰写论文、千方百计去发表。这种认识的误差就在于对校本研修的内涵缺乏本质的理解。

校本研修的真正内涵是行动研究。科学研究一般分为两种形式：理论研究和行动研究。理论研究是通过对大量现象或事实的收集整理，寻找其中规律性的东西——我们所说的理论；行动研究则是以解决问题为中心的一种研究方式。现代学习理论认为，人的智慧大体分为两种。一种是理性智慧，理性智慧可以用语言表达，可以通过媒体传输，因此可以接受，我们通常说的知识就是理性智慧；另一种是实践智慧，实践智慧不可言传，只能意会，因此不是通过一般意义的学习所能获得的。教师的专业技能要有知识的支持，这是不言而喻的，但主要是实践智慧。教师的实践智慧要靠实践，要靠实践经验的积累，要靠“自悟”，即对自己行动的研究和反思。这也是为什么学历相同的同龄教师，过一些年教学表现迥异的主要原因，也是大学教授成不了合格的小学生教师的主要原因。校本研修就是要解决教师的实践智慧问题的行动研究。校本研修既然是行动研究，这就必须具有以下特征。

（1）教师是研究的主体。教师在研究中己不再是被培训者和被研究者。教师通过研究和行动，反思行动经验，丰富教师的行动策略，自主经营课堂，改进教学，提高行动效果，进而提高自己的专业水平。

（2）研究的实践性。行动研究不是在书斋里进行的，不是单纯地收集整理资料，而是从实践需要出发，在教育现场情境中去发现、研究和解决实际问题。教师在教育情境中，处于最有利的研究位置，是问题的第一个遇到者和解决者，拥有最多的研究机会。

（3）研究目的的指向性。行动研究是通过在教育活动的具体情况中进行研究，提高行动质量，增进行动效果，是为了行动而研究。这意味着教师开始主动关注教育的内在价值和意义，关注教育实践活动对学生身心发展所产生的实际效果，反思自己的教育行为，有意识地改善自己的教育行为，为教育活动创设最佳情境。

（4）研究过程与教学过程的相关性。教师行动研究的基本过程是在教学实践中发现、提出问题，在教育教学行动中，捕捉、筛选、提炼、加工经验和做法，把研究成果作为一笔宝贵的智慧资源，再应用到教育教学实践中去，整个研究过程紧紧贴近教学过程。因此，校本研修简要地表述为“在教学行动中研究，研究教学行动，为改善教学行动而研究”更为确切。

2、“校本研修就是组织教研活动”

把校本研修淡化为学校的日常工作或视为教研组活动，是当前开展校本研修的普遍现象。教研组从本质上说是一级行政组织，它的核心职责是搞好学校的教育教学工作。当然，教研工作也是教研的主要工作，但不是全部。教研组布置工作、检查工作，以及以教研组名义组织的例行公事的所谓“学习”，都不能算作真正意义上的校本研修。校本研修是研究问题，而不是完成任务。校本研修必须把教学工作中存在的突出问题梳理出来，对其进行深入的思考，归纳出解决问题和改善现状的方案，然后用实践去验证。当然，校本研修的过程与教学工作过程是并进的，校本研修的结果也主要靠工作成果去体现，但关注问题还是关注任务、关注过程还是关注结果，是“研究”和“工作”的根本区别。

3、“校本研修就是备课、听课、评课”

一般来讲，学校组织的备课活动具有校本研修的性质，但是，简单的、预设性的教学准备活动不能称其为研修活动。那种为备课而备课，为应付检查而进行的教案抄写活动与校本研修相差何止十万八千里。校本研修的主要形式是行动反思，即先有教学行动，然后对其进行反思，在反思的基础上做出改善后继行动的方案，再投入到新的行动中去。如果不是在反思基础上的备课，就完全丧失了教研的性质。

4、“校本研修就是教师的研究”

认为校本研修仅仅是教师的责任也是当前的一个误区。校本研修的主体是教师，但没有校长的组织，没有上级教研部门的指导，也是不能取得成效的。校本研修是在教育行政部门和教研部门的指导下、在校长的主持下的全体教师的研修活动，开展校本研修在组织方面的关键是校长。在传统的教师培训活动中，校长只是培训院校的“代办”，是培训经费的“管家”，校长往往游离于培训活动之外。在校本研修中，校长是研修活动的“主持人”，是研修效益的第一责任人，也是研修活动的成员之一。如果没有校长的积极参与，校本研修就是一句空话。校长要首先转变观念，制定规划，创造必要的条件，并在校本研修中率先垂范。

大力提倡校本研修并不是不要上级教研部门的指导和院校的培训。院校培训在我国教师队伍建设的历史上建立过不朽的功勋。它具有数量规模大、信息传输快捷、便于管理等诸多优势；它也是新课程教师培训的有效形式。校本研修不可避免的会有眼界狭窄、培训环境资源贫乏等弊病，这些弊病的克服要靠上级研修部门的专业引领。