校本培训的形式

校本培训的形式

在校本培训的大框架下，培训形式或培训模式有“百花争放”、“百舸争流”之势。各地的培训机构从培训对象社会生活的特点出发，根据教学内容的实际需要，因地制宜、因时而异地创造了各种各样的培训形式。

1、以接受、搜集信息为主的学习型培训

在信息技术飞速发展的今天，接受信息、搜集信息、处理信息己经成为公民的基本素质要求。职业学校的教师更应学会如何搜集信息，学会处理信息。应该大力倡导和鼓励在职教师在校本培训理念的指引下，自主学习、主动学习，不断接受新观念、新信息、新知识，使自己了解形势、了解学科发展的前沿、了解课程发展的趋势。这样才能在教学中成为学生的正确、前卫的指导者。

2、以适应教学实际需要为主的实践性培训

教育教学实践是校本培训的载体，也是最基本的途径。培训效果在很大程度上应在实践中得到体现。如分阶段、分层次地举行教学基本功训练，进行备课、说课、上课、评课的常规和技能的训练，进行现代教育技术与学科教学整合的教育技术训练等。这些学习和训练能确保每个教学环节质量的提高，形成教学的良性循环。在提高操作技能的训练中，可进行操作定向的培训。教育教学改革的主阵地在课堂，让教师通过课堂教学实践锻炼和提高自身素质是十分重要的。抓好新老教师的说课、听课、看课、献课、赛课、评课等活动是促进教师快速成才、永葆教育青春的重要环节。应提倡新教师要上好合格课，经验丰富的教师要上好示范课。教师通过集体备课、组间相互听课、学科组内的研究课、校级示范课等的观摩学习，积极探索适应当代学生心理、生理和时代特点的新课型和新模式，不断地改进课堂教学和提高课堂教学质量。学校应定期组织教师参加各级赛课和评课活动，尤其要以学校学科为基础，开展叉听评课活动，大练教育教学基本功，大面积提高教师素质。

3、以教学研究为主的形容性培训

教学研究、教育研究为广大教师提供了学以致用的舞台，在校本培训中，要将教学研究和教育研究作为一种重要的培训形式。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应帮助学生反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和倾向。教师要实现这些转变，就要不断地探索、实验、反思。教师只有走上自主的研究之路，才能实现真正意义上的专业发展。要有计划、有步骤、分层次地组织教师参加校内外各级各类学术研讨会、专题报告会、专家演讲会、经验交流会、教学观摩展示会等，来促进教师继续学习。以学校为基地、可组织一年一度的教育教学经验交流会、学术研讨会、现代课堂教育教学技术展示会等，让教师们在交流实践经验、探索方法、交流成果、学习借鉴的基础上，进一步激发积极性和创造精神。组织教师参加各级各类教育、教学研究活动，能促进教师不断提高反思、学习、研究的自觉性和增强创新意识及创新能力。学校应要求教师自主、自立、自选研究课题，从小课题逐渐做大并向高层次发展。要让教师人人有课题研究、个个有奋斗目标，根据自己的条件和能力积极投身校级、县市级、省级甚至国家级课题研究活动，通过教研、科研活动，以研促学，以研促培，以研促改，促进教师整体素质的普遍提高。

4、以互动、交流为主的合作性培训

新课程提倡的合作学习的理念应该首先应用于教师培训。在校本培训中，要广泛地开展合作交流，采取诸如听课评课、集体研课、教学诊断等形式，充分利用调查研究、观察研究、行动研究等研究方式，达到资源共享、共同提高的目的，还可以采取新老结对等互助合作的形式。年轻教师思想活跃，接受和掌握新知识快，但缺乏经验；中老年教师经验丰富，但易趋于保守；通过新老教师结对，能相得益彰，充分发挥各自的特点，达到老带新、新促老、互帮互学、各得其所的目的。对新老教师结对，学校要有明确的目标、要求，要监督结对培训的过程，年终进行检查、评估验收和奖励。

5、以参观、考察为主的拓展性培训

以考察代培要不断提高广大广大教师的素质，使他们眼界开阔、思想解放、观念转变、实践更有效。有计划、有目的地分期分批组织教师到发达学校、地区甚至出国参观考察、访问、学习，很有必要。通过考察、分析、比较，在思想境界及思维方法、解决问题等方面为教师提供可借鉴的东西，能进一步激发教师自觉学习、思索、研究及实践的积极性，增强创新意识，有利于教师结合本地区、本校、本人的实际，提出教育教学改革与发展的意见、建议、思路和方法。